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校园内外

语文阅读与“问题引领”

时间:2020-11-5 21:16:43   作者:紫林路小学 董爱萍   来源:醋都网   阅读:0   评论:0
内容摘要:    思维从对问题的惊讶开始,这是亚里士多德的格言。——题记  在语文阅读教学中如何实施有效的“小组合作,问题引领”?下面,结合我过往的教学案例进行阐述。  认识“小组合作,问题引领”的本质,明确教...

  
  思维从对问题的惊讶开始,这是亚里士多德的格言。——题记


语文阅读与“问题引领”


  在语文阅读教学中如何实施有效的“小组合作,问题引领”?下面,结合我过往的教学案例进行阐述。
  认识“小组合作,问题引领”的本质,明确教学的主体
  在语文课堂上,启发学生主动寻求知识,获取知识,从而养成自由探究的能力。学生之间的讨论应是出自内心探究的需要,是学生基于自己心中的问题的尝试,思考、讨论、解决问题皆是出自学生本能。
  学生学习的真正乐趣在于在学习过程中体验经过自身努力获取新知识的喜悦和成功的快乐,并产生快乐、感叹、自豪等情绪的体验。
  “小组合作,问题引领”的主体应是小组的每一位成员。在每一次的小组合作中,每一位成员都应参与其中,而不仅仅是组长或其他能力强的同学。教师在当中扮演的角色应是引导者,推动者。
  “小组合作,问题引领”的“问”应呈现由浅入深的过程
  不管是预设问题,还是生成问题,都应根据不同年龄段的学生的特点去制定。中年级语文阅读教学的定位不应过高,能大致上了解课文内容即可,学生必须掌握结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思这一技能。
  根据这一特质,我在开学初便确立用题眼设问法去上新课。我会先板书题目,引导学生对题目进行问题设置,如讲《总也到不了的老屋》这篇课文时,我先让学生对题目进行思考,再提问。
  师:看到题目,你会想些什么?
  生:老屋有多老?
  生:为什么会倒不了?
  生:课文讲了哪些老屋的那些奇遇?
  根据学生的讲述,我趁机把问题板书下来。
  接下来,我先让学生带这些问题去读课文,然后进行小组交流,最后小组汇报。课文的脉络很清晰地便呈现在学生面前。根据这条脉络,我再引导学生细细品味这些句子。如此一来便水到渠成,学生们很轻松地就学完了这篇课文。
  学习《总也到不了的老屋》这篇课文时,学生们在我的引导下对题目进行质疑,然后通过小组合作的方式去解决这些问题。在这过程中,学生对题目进行思考,提出心中疑问,既训练了语言思维,又满足了表达欲望。个人在小组中轮流发言,个人的看法在小组中得到整合,最终得以完整地展示在众人面前。这种体验给学生满满的成功感,极大地鼓励了他们,令他们今后更积极主动地表现自我。
  因为学生们是初次尝试用自主质疑的方式来学习课文,为了鼓励更多的学生大胆地表达自己的看法,所以不管他们提什么问题,只要不雷同,我都会将之一一板书在黑板上。试行一段时间后,学生们已适应这一方式,我便引导孩子提一些有难度、有价值的问题。
  以问题为经纬,对整篇课文进行整合
  学生对问题提出疑问,在老师的引导下,通过自主思考和小组合作,去解决疑问。在课程完结时,老师可以引导学生再次面对之前所提出的问题,从而总结全文,实现对整篇课文的把控。
  这是《父亲和鸟》的课堂板书重点:
  什么样的鸟?
  父亲和鸟之间发生了什么事?
  他们在哪里?
  在解决完问题后,我引导学生再度回顾刚上课时提出的问题。当时我是这样根据问题进行总结的:我们刚才学习了《父亲和鸟》这篇课文,知道了文章是写“我”的父亲见过黎明时的鸟、爱唱歌的鸟和在树林中过夜的鸟。父亲很喜欢鸟,很了解鸟,从中可以看出父亲很爱鸟。父亲对鸟的爱深深地影响了我,所以作者把课文的题目取为《父亲和鸟》。那同学们学完这篇文章后,你知道作者还想告诉我们什么吗?
  黑板右侧的板书是孩子们自己总结出来的。这充分证明孩子们在解决问题后已经能理解作者的写作意图。这一切得益于对问题的思考。
  作为一名语文教师,应善加引导孩子学会思考,学会提问题,重视孩子提出的每一个问题,细心呵护孩子这种求真的态度。
  送给大家一句话:思维从对问题的惊讶开始。



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