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校园内外

倡导自主学习 优化语文教学

时间:2020-11-8 20:34:11   作者:紫林路小学 董爱萍   来源:醋都网   阅读:0   评论:0
内容摘要:  语文新课程标准在“课程的基本理念”中指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式的形成”。新课程...


倡导自主学习___优化语文教学


  语文新课程标准在“课程的基本理念”中指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式的形成”。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,我认为自主学习方式是其中的根本,后两种学习方式都是建立在自主学习基础之上的。由此可见,在语文教学中,优化语文课堂教学,引导学生自主学习、培养学生自主学习能力是语文教师的主要任务之一。
  那么,教师如何优化语文课堂教学,在课堂里有效地组织学生进行自主学习呢?我认为语文教师在教学中应注意以下几个方面。
  转变教学观念,创设有利于自主学习的氛围
  新课程标准倡导下的课堂学习是师生共同学习的过程。这就要求教师要转变观念,创设有利于学生自主学习的氛围。
  营造和谐的师生共同学习氛围。教师是学习活动的组织者、引导者,学生是课堂学习行为的主要发生者。教师不应是手握真理高高在上的尊者,而是与学生共同学习、进步的学习者;教师不是一味地传授现成的答案,而是作为学生学习活动的支援者和参与者,帮助学生并同学生一道完成学习。正如韩愈所言“闻道有先后,术业有专攻,如是而已”。因此,在课堂教学上教师要尊重学生,平等地看待学生。就某一问题要与学生进行平等地交流,哪怕学生犯错,也不能声色俱厉地去呵斥学生,而应循循善诱,讲道理晓是非。其实这样做,教师保护的不只是一个孩子,更是所有孩子天真大胆的心灵。
  激励、欣赏存疑质疑的问题意识和创新思维。古人云“大疑则大进,小疑则小进”、“学起于思,思源于疑”。陶行知先生则更简洁地指出:创造始于问题。真正的知识就存在于疑处。学习中只有大胆地提问、质疑,学生的主体意识才会得以发展。面对学生的质疑,做教师的不能采取漠视或压制的态度,要给予这一行为以充分地肯定,并激励其进一步地思索。对于学生那些充满个性、创造性的观点,即使存在某些问题,教师也应以欣赏的眼光去接纳,而不是挖苦嘲讽。课堂上教师一个欣赏的的眼神,一丝会心的微笑,都会激发学生的求知欲。相反,冷嘲热讽只会让学生那一点点说话的勇气丧失殆尽。
  转变教学方法,留给学生自主学习的空间和时间
  自主学习方式的语文课堂,强调教师要走下讲台,转变角色,由教学过程的设计者、教学活动的组织者、教学内容的指定者和学生学习成绩的评定者转变为学生学习的合作者、引导者和促进者,不断凸现学生的主体地位,促进学生主动学习。
  提供自主努力目标,增强自主参与意识。学生是学习主体,是学习的主人,有权用自己的方法进行学习。在学习每一篇课文之前,学习目标要清晰地展示在学生面前,让学生看到学习目标就明确本课要学习的内容和需要达到的程度,进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。目标导学的根本就在于把学生推到探究“新知”的第一线,让学生自己动手、动口、动脑筋主动思考问题,从中发现问题,并寻求解决问题。通过这样来不断增强学生学习的自主参与意识。
  指导自主学习方法,培养自主学习能力。首先,应创设自学氛围,教给学生自学方法。课前的自学预习,是课堂教学得以顺利实施的前提。课前自学,并不是放任自流,不是简单布置预习哪篇文章或哪个学习内容,而是在学生自学前,教师应教给自学的程序与方法。我一般要求学生采用一读、二思、三写,四用的方法预习。一读,就是将课文读通读顺,了解课文脉络,知道课文主要讲了些什么;二思,就是看一看“预习提示”,读一读课后思考题,明确新课要学什么;三写,即认真读课文,深入思考,在文中圈圈画画,记下疑难,写下感受;四用即使用工具书,迁移旧知识,初步解决一些自己能解决的问题。教给学生自学的方法,使学生自学时有法可循,明白如何入手,懂得先做什么,再做什么,最后做什么。由教到学有个过程,这个过程是不可缺少的,教师要充分发挥引导和示范作用,但不要扮演包办代替的角色。
  其次,提供自主形式,关注自主过程。学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说:“学习不是把学生当成图书馆,而要培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富,教师在课堂教学中要大胆放手,更多地提供学生参与的机会,充分发挥学生各种感官功能,让他们多动手,多动口,多动脑,参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程,要做到七个“让”:即课文让学生自学,字词让学生自己掌握,段意让学生概括,问题让学生发现,方法让学生寻找,重点让学生思索,难点让学生突破,真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化,如质疑问难是一种创新精神的反映,是学生思维参与的标志。学生能提出问题,那怕千奇百怪、荒诞离奇,只要学生积极参与了思维活动,教师就要悉心引导,让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。
  再次,关注自主学习的过程,其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心,导是关键,评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当,而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径,它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离,还应通过评价来激发学生的求知欲,坚定学习的自信心,交流师生情感,营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理?是鼓励引导、点拨开窍,还是训斥挖苦,简单的否定,甚至罚站?前者能使学生感到老师态度诚恳,评价中肯,自尊心受到了保护,进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动,以良好的心态进入学习探索中;后者则使学生产生逆反心理,挫伤学习积极性。因此,反馈和评价,不仅是学生认知过程的需要,更是开放式教学和融洽师生情感的需要。
  总之,我们的语文课堂,只有充满乐趣,才会吸引学生,使其积极主动的学习;只有在教师精妙的引领导学下,有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化,才会促进学生自主学习,使其好学乐学善学。而这就要求我们的语文教师,要不断优化语文课堂教学。在教学活动中,要解放学生,要把他们从陈旧呆板的教学程式中解放出来,要多给他们自主学习的机会和权力,激发他们的求知欲,点燃他们的学习热情,培养他们的良好学习习惯,使每一个学生都形成自主学习的良好品质。最终达到提高学生的语文素养和语文学习能力,促进学生全面发展的教育目的。



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